Основа и основная цель метапредметного урока

 

Основа и основная цель метапредметного урока

 

Метапредметный подход – организация деятельности учащихся с целью передачи им способов работы со знанием.

Основу метапредметного подхода составляют следующие постулаты:

·           метапредметный подход сосредоточен на том, чтобы обучающийся мог применить систематизированные знания, полученные при изучении различных предметов, для решения задач в социальной сфере и профессиональной деятельности;

·           метапредметный подход дает возможность не заучивать, а осмысленно прослеживать возникновение главных понятий, которые являются определяющими для данной предметной области, что позволит понимать процесс возникновения знания;

·           метапредметный подход, помогая избежать ненадежности узкой специализации, не исключает предметной формы обучения.

·           Главной целью метапредметного подхода в обучении является: развитие и качественное обновление педагогической деятельности, и повышение качества образования. Новизна данного подхода в том, что он обеспечивает переход от существующей практики дробления знаний на предметы к целостному образному восприятию мира, к метадеятельности.

Ценность метапредметного подхода в обучении   еще в том, что его реализация способствует уходу в прошлое практики, когда учитель работает фронтально с целым классом. При данном подходе в обучении чаще организуются индивидуальные и групповые формы работы на уроке. 

 Метапредметность подразумевает, что существуют обобщенные системы понятий, которые используются везде, а учитель раскрывает какие-то их грани.

Метапредметы соединяют в себе идею предметности и одновременно надпредметности, идею рефлективности по отношению к предметности.      

 Ученик узнает сам способ своей работы с новым понятием на разном предметном материале. Создаются условия для того, чтобы ученик начал рефлектировать собственный процесс работы: что именно он мыслительно проделал, как он мыслительно двигался.

  Новизна ситуации состоит в том, что

- метанавыки развиваются только лишь при использовании интенсивных технологий обучения;  

- способствовать формированию метанавыков должны все учителя, преподающие самые разные дисциплины.

       Метапредметный подход  позволяет начать культивировать другой тип сознания и учащегося, и учителя, который не «застревает» в информационных ограничениях одного учебного предмета, но работает  с взаимосвязями и ограничениями знаний каждой из дисциплин. Это происходит, благодаря тому, что на учебных занятиях с использованием элементов метапредметных технологий происходит выведение учителя и ученика к надпредметному основанию, которым является сама деятельность ученика и педагога. В ходе движения в метапредмете ребенок осваивает сразу два типа содержания – содержание предметной области и деятельность. Таким образом, метапредметный подход в образовании – это своеобразная машина по удвоению производительности труда в рамках того же самого учебного времени. Кроме того, это включает ребенка в разные типы деятельности.

Главные особенности метапредметного подхода в обучении:

·            это интегрированное занятие;

·           содержание составляют деятельностные единицы, носящие универсальный характер: понятия, модели, схемы, задачи, проблемы и т.д.;

·           деятельность учащихся организуется не  только с целью передачи им знаний,  но и  передачи способов работы со знанием;

·            ориентация на развитие у школьников базовых способностей.

В процессе интеграции  различных учебных предметов формируются метапредметные умения: аналитические, учебно-информационные, коммуникативно-речевые.

На таких уроках, анализируя факты и явления, учащиеся активно познают действительность, находят причинно-следственные связи, происходит формирование следующих умений: умения сопоставлять явления и факты; умения выделять главное; умения составлять из отдельных элементов целую картину; умения формулировать общую проблему; умения делать философские, экономические, политические, нравственные выводы.

Вывод.

Чтобы научиться правильно организовывать занятие, в основе которого положен метапредметный подход, учитель должен усвоить:

–   причины и условия возникновения идеи метапредметного подхода в обучении;

–   компоненты метапредметного содержания в обучении;

–   смысл термина «универсальные учебные действия»;

– различия в подходах к организации традиционного урока и урока, построенного по принципу метапредметности;

–   уровни действий учащихся на «метапредметном» уроке;

–   этапы построения сценария занятия, реализующего метапредметный подход;

–   понятие рефлексии, как образовательной деятельности;

– требования к метапредметным результатам освоения образовательной программы.